赞扬的过程

赞扬包括两部分：我们对孩子说的话，以及孩子听了我们的话后在心里对自己说的话。我们的话应该明确表明，对于他的 力、帮助、工作和成就，我们有哪些喜欢和欣赏。然后，孩子会从我们的话中得出有关自己的结论。当我们感激而现实地描述所发生的事情和我们的感受时，孩子对自己的结论就会是积极的、 有益的。

     马西娅，12岁，帮老师重新整理班级图书馆的书。老师避免了对马西娅个人的赞扬(“你干得很棒。你干得很卖力。你是个很好的图书管理员。”),而是描述了马西娅完成的事情：“现在所有的书都整整齐齐的。孩子们很容易就能找到他们想要的书了。 这个工作很难。但是，你完成了。谢谢你。”老师认可的话语， 使马西娅自己得出了结论：“老师喜欢我做的事。我干得不错。”

      菲莉丝，10岁，写了一首诗，描述她对冬季第一场雪的反 应。老师说：“你的诗反映了我自己的感受；我很高兴看到我对 冬天的想法在这么富有诗意的句子中表达了出来。”小诗人的脸 上漾满了笑容。她转身对自己的朋友说：“老师真的喜欢我的诗。 她认为我棒极了。”

     鲁宾，7岁，一直在努力做到字迹工整。他发现很难把字母 写整齐。终于，他设法完成了一页整齐的作业，字母写得也很规 范。老师在他的作业上写道：“字母很整齐。很高兴看你的作 业。”作业发下来后，孩子们急切地读着老师写下的评语。突然， 老师听到了咂嘴声：是鲁宾在亲吻他的作业!“我的字写得很 好。”他大声说道。

艾米丽(11岁):你喜欢我弹的吉他吗?

老师：你刚刚弹的那首曲子像是有生命一样。听上去你好像 真的喜欢它。

艾米丽：是的。这是我最喜欢的曲子之一。

老师：我看得出来你喜欢它。我能从声调里听出来。它传达 了一些特别的东西。

艾米丽：你认为这是我对音乐的感受方式吗?

老师：正是!

   从这次交谈后，艾米丽更加欣赏自己的弹奏了。她满腔热情 地练习，并且很喜欢反复弹奏喜爱的曲子。在上面的对话中，老 师故意避免了赞扬艾米丽本人(“你是一个很棒的吉他手”),而 是向艾米丽传达了对其感受的信任。是艾米丽自己得出了结论： 她可以信赖自己的乐感。