作为一名托管老师，我们太熟悉备课了，谈论备课似乎令人兴味索然，但是哲学家告诉我们，越是司空见惯的东西，往往对它认识越浅，备课对于托管老师来说，未尝不是如此。备课是老师对整个陪读活动的一种预设？是高效完成陪读任务的一个重要环节。“工欲善其事，必先利其器”。托管老师备课，如同影视导演编写脚本，事前功夫的优劣，直接决定着具体操作中的成败。无论课标怎么改革，都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥，但同样需要有效地预设，所以，托管老师要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。

备课之常规要求

其实专业老师依发展程度可分为五个阶段：新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师。某层次老师要对自己的过去进行突破，上升到高一层次就必须努力，平时要勤学苦练，还要有某个机遇，才有可能实现。依备课常规要求：

1.教学日志要撰写规范工整；

2.要有单元计划，每课教学复习计划、重难点、课件准备、课时数；

3.每课时要有教学目标、知识点串接、板书设计、课后反思等；

4.一课一反思（不能在单元计划后直接写课时教学流程）；

5.是课前写好“教学建议”，课后及时撰写课后反思，按时找相签字查阅；

6.是各学科总体教学计划中要渗透对学生的品德教育。

7.要杜绝不备课上岗现象。

8.是经关负责人查阅问题较大及格式混乱的纸质或电子教案要重新修改合格，才能视为“备课已完成”，计入平时考核分。

1、英语备课：

每个单元根据课本的ABC三部分教学内容分为三课去备课，每课分为1课时，每单元6课时，手写至少2个教学反思；每个recycle单元为一课，分3课时备课，手写一个教学反思，因此每册英语备课总课时数至少30课时，手写20个教学反思；英文备课也要做到行款工整、格式规范，不要出现凌乱密集的情况，打印的纸质教案在一张A4纸上打印一个页面（不能一张打印两个页面）。

2、数学备课：

以数学课本中的“练习”为每课的分割点，外加最后一课的“总复习”作为总课数，每一课再根据教学内容分为若干课时，一课一反思，如：课本有25个练习，那么本册书就划分为25课，外加一个总复习就是26课，手写26个教学反思。数学每册（每学期）备课总课时数至少50课时。数学备课中如果确实要写单元测试，那么不能只写目标页，后面还要有具体的课时教学流程等；建议将每单元末尾的“整理与复习”至少用半小时去上。

3、语文备课：

语文每册备课每篇课文为一课（精读课文10分钟，自读课文5分钟），口语角交际独立一课，习作独立一课（讲、写、评20-30分钟），语文园地独立一课，每课可以分为若干课时备，一课一反思，因此语文每册（每学期）备课总课时数至少40课时（每周2小时）。

4、小学科备课：

小学科专职教师除要有自己所带班级教学的电子教案，还要打印自己所备的一个班教学的纸质教案，每课手写课后反思；兼职小学科教师只备好电子教案，可以不设课后反思栏，但要有作业设计和板书设计。

(1)主管检查：每周五下班前上交纸质教学日志，查阅签字：

开学初教学主管在备课检查表上登记好所检查教师的姓名、任教班级，以便日后检查；

(2)每周五各备课组长统计本次教案检查结果，发布到学校教研群里。

教学日志三次未上交者改为手写备课。每次日志检查能按时完成并上交备课，在平时考核项中得积分，质量高者再加积分，未完成或经询问无故未上交者本次不得分或扣积分，学期末累计为备课总分。

(3)教学主管随机抽查

校长、教学主管随机对各老师备课情况进行抽查，在随堂课、推门课等活动中也可抽查老师教学日志并将日志内容与课堂比对。

(4)集中检查

每学期期中、期末由校长、各科主管集中检查教师备课情况，并在教研活动中反馈检查结果。每次集中检查得分，计入备课总分。

托管机构备课标准化

一、熟悉掌握教学大纲、新课程标准和教材内容体系。明确教学目的；掌握教材重点、难点；全面了解学生掌握知识的情况，面向全体，因材施教。

二、校长应根据年级和学科特点，有计划地组织托辅老师进行集体备课。

三、在学期中，校长、教务主管要定期或随机抽检教师的备课教案，提出指导意见。

四、做好上课前的各项准备工作。如教具、教学课件等。

（一）备学生的心理水平、知识水平

备课时，首先应该研究班上学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。

备学生包括以下三个方面：

1.是备学生的认知水平：

2.是备学生的身心特点：

3.是备学生的兴趣爱好：

（二）备教具（一体机也包括）的使用策略

教具与课件使用是教学的一个重要武器，可使无聊的课程多元化，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。教学过程中不乏有这样的现象：有的托辅教师由于对使用的教具或课件不够熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽误了时间；另有的托辅教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了好奇的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。有的老师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。总之，教具应用得好，可以帮助 学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。

（三）备教材的使用

“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。托辅老师应树立新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合学生的需求和实际需要，研究教材的价值。

首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。其次，托辅老师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。

（四）教学还创的创设

创设教学情境，能够以鲜明的颜色标记与强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。

（五）备教学过程的构建

托辅教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。教学过程以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学，翻转教学也是此理论。要依照教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如三个模板法则：

1.“情境——活动——体验”

2.“问题——讨论——总结”

3.“自择——自悟——交流”

各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。当然，教学与辅导的过程都是个动态过程，它常常需要调整和变化。

（六）备课程资源的开发

长期以来，托辅老师们都只是把一本教材、一册教参、一个课堂，当着课堂教学的唯一资源，其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面，课堂呈现一种内容单一形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，我们的教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离学生的生活实际。

现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、内容的选择、学习的方式等。托辅教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点（重点、难点），还要备知识背后蕴藏着的方法和过程，不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使我们的课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。

（1）说好第一句话

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让复习或预习的教学收到良好的效果。因此我们要创造科学有效地导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。

（2）提出一个好问题

“提问”或者“问题”是教学的重要组成部分，在一般的教学过程中，教学目标的实现，教学重难点的突破，课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来进行支撑的。高质量的提问是托管教师研究教材时的结晶，它们具有激发活力的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领，激发，牵动作用。

（3）把一块黑板用好

板书是一门高度浓缩的“提练”艺术，是“提纯的金，琢成的玉”。它用概括的文字、简明的 图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。语文课的板书 设计要从课文的教学目的出发，选取恰当的切入角度，对全文作鸟瞰式的综合，应力求结构上 简明扼要，语言上精心锤炼，形式上新颖有趣，有审美价值，能寓教于乐，寓智于美，既有 三秋树的简练，又有二月花的新颖。