7.决定你自己怎么做

正面管教的大多数工具都鼓励学生们参与，以帮助他们学会合作并培养社会兴趣。然而，有时候，老师可以决定自己怎么做(而不是学生们应该怎么做),并且以和善而坚定的行动，而不是说教和惩罚，来坚持到底。

难道我们不知道我们唯一能够控制的就是我们自己的行为吗?成年人也许能够迫使孩子们行为尊重，但我们无法强迫孩子们“感受”到尊重。鼓励学生们感觉到尊重的最好方式，就是控制我们自己的行为，并做出尊重的榜样，既尊重我们自己又尊重他人。

尊重和鼓励的一个重要部分，就是尊敬一个人控制他或她自己的行为的权利。当老师们试图控制学生们的行为时，他们对学生就是不尊重的。尽管成年人对孩子们经常不尊重，但他们却坚持孩子们应该对成年人表现出尊重。这有道理吗?

对有些老师来说，决定自己要做什么而不是试图控制他人，也许是个新观念。下面的例子会让你形成创造性的思考。

一位老师厌烦了总是重复各种说明。她告诉全班学生，以后她的说明只讲一次，在必要的时候会写在黑板上。如果有人不理解或没听到，也没关系，可以问同学。老师不会再重复说明。有些学生还是来找她问，但这时，她只是微笑着耸耸肩。这些学生们要么开始做功课，要么向别的同学寻求帮助。

下面这个例子说明的是坚持到底和决定你要怎么做的一种结合。亚当斯夫人很难忍受贾斯汀，他会不停地离开座位问她问题。尽管她尽量回答了他的问题，但她注意到他真正想要的是持续的关注。她察觉到了自己的恼怒感受，并运用错误目的表(见第4章)证实了贾斯汀的错误目的是“寻求过度关注”。这种认识帮助她确定了一个鼓励贾斯汀的计划。她对他说：“我注意到你有很多问题。我愿意每天回答三个。每回答你的一个问题，我就竖起一根手指，当三个指头都用完的时候，我当天就不会再回答你的任何问题了。在你来问我之前，你也许想确定自己是否能想出问题的答案。”通过这种方式，亚当斯夫人断绝了贾斯汀寻求过度关注的念头，但仍然用两人之间的特殊信号来给他一些特别的关注。

星期一，贾斯汀的行为照旧，而亚当斯夫人在回答过三个问题之后，以坚定而和善的方式做到了坚持到底，并且没有说话。星期二，他来到她的讲桌前的次数是平常的两倍(一开始，在找到一种新的行为方式之前，孩子们往往会更努力地尝试得到他们以前习惯的回应)。亚当斯夫人怀疑自己的办法是否管用，但她提醒自己，她已经决定了要坚持一个星期。当贾斯汀因为她不再多回答问题而抱怨时，她向他微笑着举起了三根手指。第四天，他只来找了她两次。在星期五，贾斯汀说：“我想我今天只有3个问题。下周这也够了。"

亚当斯夫人长出了一口气。“贾斯汀，"她说，“当你不再问那么多问题时，我对回答你的问题感觉好多了。我注意到你自己已经找到了很多问题的答案。你做得很好。”

贾斯汀已经知道了他的老师说到做到，而且她会以坚定而和善的行动坚持到底。他还知道了自己的选择有一个相关、尊重和合理的后果。他可以选择问20个问题而只得到三个问题的答案，也可以选择只问三个问题。他学会了承担责任。他还知道了他有能力自己找出一些问题的答案。他得到的最了不起的礼物之一，是他得到了一次机会，学习以尊敬和尊重的方式对待自己和他人，这正是这位老师如此完美地表明的。